Онлайн - кабинет психолога

1. Не оставляйте детей без присмотра, контролируйте их прогулки, запретите гулять далеко от дома и в сомнительных местах вроде парков, строек, гаражей. Не отпускайте играть одного (или даже в компании сверстников) во двор без присутствия взрослых. Можно договориться с кем-нибудь из соседей наблюдать за детьми по очереди.
2. Даже если у вас послушный ребенок, строго запретите ему вступать в контакт с незнакомым человеком, особенно с мужчиной. Слушаться он должен только родителей. Ребенок должен знать, что ни под каким предлогом нельзя «идти помочь завести машину», «открыть захлопнувшуюся дверь», «поискать собачку в соседнем парке».
3. Объясните ребенку, что ни под каким предлогом нельзя брать подарки или деньги от незнакомого человека, принимать приглашение пойти к нему домой, в кино, в кафе – как бы соблазнительно или интересно эти предложения ни звучали. Говорить об этом нужно тактично, не запугивая ребенка и не пробуждая в нем болезненной подозрительности к окружающим людям и собственной сексуальности.
4. Ребенок должен доверять только родителям. Педофил может представиться тренером, кинорежиссером, работником ЖКХ, налоговым инспектором, журналистом, даже родственником мамы или папы, их сослуживцем. Хорошо воспитанный ребенок доверчив, он может стать жертвой собственного воспитания. Преступник часто знает имя ребенка, к которому обращается с просьбой, – это совсем нетрудно, стоит только немного покрутиться возле места, где играют дети. Они громко обращаются друг к другу по имени. Научите ребенка говорить таким взрослым, что он, прежде всего, должен спросить разрешение пойти куда-то у мамы или папы.
5. 5. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок избегал контактов с людьми из «группы риска»: пьяницами, алкоголиками, наркоманами, ранее судимыми лицами. Даже если это соседи по квартире (в одном подъезде, одном доме, на одной улице). Примерно треть убийц-насильников ранее судимы или состояли «на заметке» у участкового инспектора.
6. Беседуйте вечерами с ребенком, старясь узнать, как прошел его день. Интересуйтесь, не ходил ли какой-нибудь странный человек около детского сада или школы. Часто маньяки делают круги вокруг мест скопления детей. Объясните ребенку, что даже в общественных местах он должен быть осторожен.
7. Чаще интересуйтесь друзьями и знакомыми ребенка, родителями его друзей, учителями, преподавателями. При первом подозрении о нестандартном поведении последних – обращайтесь в милицию.
8. Объясните ребенку, что, если в лифт с ним все же кто-то зашел, лучше выйти (например, сославшись, что ребенок что-то забыл дома или на улице). Такую ситуацию можно отрепетировать с ребенком заранее. Если ребенок уже едет в лифте, а подозрительный человек все-таки вошел, ребенку лучше спокойно выйти на следующем этаже. Научите его пользоваться вызовом диспетчера и расскажите, как вести себя в случае остановки лифта или в других непредвиденных ситуациях. Не забудьте предупредить и о том, что не стоит баловаться кнопкой вызова – это хулиганство, и диспетчер может отключить лифт.
9. Договоритесь со своим ребенком, что он никогда не должен рассказывать знакомым или незнакомым людям, когда мама и папа приходят с работы или уходят куда-то и в какое время он бывает дома один. Если приходится вечером одной (одному) идти по улице, то шагать надо быстро и уверенно. Можно подойти к женщине, которая вызывает доверие, или к пожилой паре и последовать за ними рядом.
10. Подходя к двери квартиры, ребенок должен удостовериться, что рядом никого нет, и держать ключ всегда заранее наготове. Запретите ребенку открывать дверь в ваше отсутствие кому бы то ни было. Если его кто-то настойчиво уговаривает отпереть дверь, дайте ребенку телефон надежной соседки, – человека, который живет поблизости и которому ребенок может позвонить и попросить подойти на лестничную площадку, если вдруг ему станет страшно.
11. Ребенку нужно, не драматизируя, с самого раннего возраста говорить о том, что среди людей бывают «нехорошие». Необходимо рассказать, что сексуальные отношения между взрослыми и несовершеннолетними запрещены законом. Не нужно запугивать ребенка, напротив, его следует уберечь от ситуации, когда страх парализует детское со знание.

Что должен знать и уметь ребенок:

• уметь не только отказывать незнакомому взрослому, если тот предлагает куда-то с ним пойти, но и привлекать внимание прохожих, если такая ситуация возникает;
• ребенок должен понимать, что его тело принадлежит только ему, и он имеет полное право сказать «нет» любому взрослому, отказать в прикосновении кому бы то ни было – другу, учителю, дяде, отчиму;
• ребенок должен быть уверен, что ему не угрожает наказание, осмеяние, что вы не будете его ругать, если он пожалуется на слишком навязчивое внимание друга семьи или нападение на улице по дороге из школы;
• внушите своему отпрыску, что он не виноват в том, что вызывает нездоровый интерес какого-то взрослого, что существуют способы избавиться от такого интереса (часто педофилы запугивают маленькую жертву или стыдят ее, но могут отступить, если встречают открытое сопротивление ребенка.

Что нужно знать подростку

(и девушке, и юноше),

отправляющемуся на вечеринку/

в гости/на дискотеку

1. В большинстве случаев уже только одно согласие девушки пойти на вечеринку с парнем может восприниматься как то, что она понимает, чем это закончится и согласна на это. Последующее сопротивление может восприниматься как заигрывание.
2. Помни: в большую компанию безопасно идти с надежными друзьями. Во время вечеринки не следует терять друг друга из виду, а уходить с нее надо всем вместе!
3. В начале вечеринки предупреди всех, что не уйдешь, не попрощавшись.Если ты покидаешь компанию с кем-то, скажи об этом друзьям.
4. Доверяй своей интуиции.Если у тебя возникает ощущение дискомфорта, не надо стесняться своей осторожности. Значит, ты не чувствуешь себя в безопасности. С такой вечеринки лучше уйти.
5. С самого начала общения обозначь границы возможных взаимоотношений.
6. Если ты находишься с кем-то, кто заставляет чувствовать тебя дискомфортно, кто игнорирует твои чувства или высказывает неуважение к тебе каким-то другим способом, лучше немедленно прервать общение с этим человеком.
7. С малознакомыми людьми и на большой вечеринке надо всегда оставаться трезвым! Помни: пьяному человеку труднее быстро сориентироваться в происходящем и предотвратить насилие.
8. Не пользуйся в одиночку услугами частного транспорта.
9. Если есть возможность у кого-то из ваших знакомых либо родственников забрать тебя с вечеринки, воспользуйся ею.

Нет совершенно верных способов защиты от потенциального насилия. Но существуют тревожные знаки, которые могут насторожить: например, неуважение к человеку, нарушение его личного пространства.

  Тебе следует проявить осторожность, если кто-то:

• Пристально смотрит на тебя, демонстративно разглядывает;
• Игнорирует твои чувства и не слушает того, что ты говоришь;
• Ведет себя с тобой как с хорошей знакомой, хотя это не так.

Обращая внимание на эти знаки, ты можешь уменьшить риск подвергнуться насилию не только на вечеринке, но и в других людных местах (в кино, на дискотеке, в компании друзей или знакомых).

Рекомендации родителям

Запомните правило «три К». Всегда знайте: КУДА пошел ваш ребенок, КТО пошел с ним и КОГДА он должен вернуться.

Объясните детям разницу между «плохим» и «хорошим» секретом. (Например, скажите, что хранить в секрете сюрприз на день рождения – это хорошо, но не рассказывать взрослым, если кто-то доставляет тебе неприятные ощущения или обижает тебя – это плохо).

Не оставляйте маленьких детей одних на площадках, в магазине, в парке без наблюдения близких взрослых.

Научите детей не знакомиться на улице с посторонними людьми.      

Не позволяйте детям говорить незнакомым людям свой домашний телефон и адрес.

Ваш ребенок должен знать, что входная дверь должна быть всегда закрыта на замок. Нельзя открывать дверь посторонним, даже если они представляются почтальоном, милиционером, сантехником.

Самым безопасным ответом ребенка по телефону, когда он дома один, является фраза, что мама и папа заняты. Не следует говорить звонящему, что родителей нет дома.

Ваш ребенок должен знать, кому из друзей и соседей он может позвонить в отсутствие родителей, если он испугался или окажется в критической ситуации.

Не позволяйте детям гулять в непредназначенных для этого местах (на стройках, свалках и др.).

Не позволяйте детям далеко уходить от дома.

Не отпускайте детей гулять в отдаленные места без сопровождения взрослого и хорошо знакомого вам человека.

Старайтесь сами забирать ребенка из детского сада, школы, кружка. Если ребенка забирает кто-то другой, заранее предупредите об этом воспитателя или учителя.

Научите ребенка не садиться в машину к незнакомому человеку.

Не разрешайте детям принимать от незнакомцев игрушки, сладости, подарки.

Если ваш ребенок регулярно ходит в определенные места (школа, магазин, спортивная секция), определите с ним наиболее безопасный маршрут.

Даже если вы живете в своем районе не первый год, регулярно обходите окрестные дворы и смотрите, где гуляют ваши дети и чем они там занимаются. Интересуйтесь у ребенка, в каком именно месте он гуляет.

Не стесняйтесь требовать от структур, обслуживающих территорию района, где вы живете, обеспечения безопасности детей. В вечернее время суток во дворах не должно быть «темных углов». Территория должна быть хорошо освещена. Если детская площадка имеет ограждение, в нем должны быть две калитки, чтобы у ребенка всегда была дополнительная возможность покинуть площадку в случае возникновения опасности.

Не стесняйтесь знакомиться с родителями друзей и знакомых вашего ребенка. Это следует делать всегда, даже если вам по какой-то причине неприятно. Обменяйтесь с ними телефонными номерами. Всегда держите под рукой эти номера.

Воспользуйтесь функцией «родительский контроль» при установлении настроек интернета.

Если ребенок сообщил вам, что записался в кружок, спортивную секцию, не поленитесь, посетите данное учреждение. Поинтересуйтесь, кто является руководителем данного заведения, кто следит в нем за порядком, графиком работы, наличием соответствующих лицензий.

Особое внимание уделяйте вопросам безопасности ваших детей при отъезде в летние лагеря отдыха.

Ребенка нужно гладить, тискать, целовать. Это немаловажно для развития его психочувствительности и интеллекта. При поглаживании возникает особый (тактильный) контакт с кожей. Он необходим всему живому, поскольку благотворно воздействует на определенные группы мышц и нервов, на весь организм в целом. Поглаживания, прикосновения – важнейший фактор формирования отзывчивости человека и становления духовной одаренности.

Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще  родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркало , то и в ответ можно будет увидеть любовь.

Ученые выделяют два основных способа воздействия семьи на развитие способностей ребенка:

а) помощь и стимулирование ребенка в получении, приобретении специальных знаний и навыков;

б) привитие ребенку своих ценностей и своего отношения к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики.

Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей.

Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?

l  Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

l  Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.

l  Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей

Познавательные способности и навыки: владение большим объемом информации, богатый словарный запас, перенос усвоенного на новый материал, установление причинно- следственных связей, обнаружение скрытых зависимостей и связей, умение делать выводы, умение интегрировать и синтезировать информацию, участие в решении сложных проблем,  умение улавливать сложные идеи, использование альтернативных путей поиска информации, анализ ситуаций, умение оценивать как сам процесс, так и результат, умение рассуждать, построение гипотез, критичность в мышлении, высокая любознательность.

Творческие способности: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое, богатое воображение, восприятие неоднозначных вещей, высокие эстетические ценности, развитая интуиция.

Особенности эмоциональной сферы: реалистическая Я-концепция, уважение к другим, эмпатическое отношение к людям, терпимость к особенностям других людей, склонность к самоанализу, терпимое отношение к критике, готовность делиться вещами и идеями, настойчивость в выполнении задания, независимость в мышлении и поведении, отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения, соревновательность, чувство юмора, чуткость к анализу нравственных проблем, уверенность в своих силах и способностях,  внутренняя мотивация.

Особенности развития одаренных детей

Познавательное развитие

1.Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2.Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3.Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4.Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5.Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

6.Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность

1.Одаренные дети обнаруживают обострённое чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

2.Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

3.Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

4.Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

5.Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

6.Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

7.Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

8.Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики

Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Проблемы адаптации, стоящие перед одаренными детьми:

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых.

Н. Роджерс,  предлагает  родителям, воспитывающим одаренных детей, настраиваться на общение с ребенком следующим образом:

1.Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.

2.Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе.

3.Я могу не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя и твою правду (найденную тобой).

4.Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты пробовал новое, но я никогда не буду подталкивать тебя силой.

5.Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю так, как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких случаях я об этом скажу тебе прямо, скажу «прости».

Иногда дети могут изъявлять желание не идти в школу. На это есть определенные причины (ребенок не выспался, не подготовился к контрольной т.п.). Как правило, такие случаи единичны и при индивидуальном разборе ситуации легко преодолеваются.

Если у ребенка наблюдается стойкое нежелание идти в школу, при этом отмечается снижение школьной успеваемости, ребенок начинает негативно и очень резко отзываться о сверстниках, педагогах, появляются частые жалобы на плохое самочувствие – в этой ситуации скорее всего имеет место быть школьная дезадаптация.

Школьная дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации к новым условиям.

В силу своего негативного влияния на успеваемость, поведение, физическое и психологическое состояние, школьная дезадаптация является как социально- психологической, так и как медико-биологической проблемой, требующей внимания со стороны и родителей, и педагогов, и психологов, и врачей. И чем раньше будет выявлена школьная дезадаптация, тем больше шансов на успешную ее коррекцию и отсутствие осложнений в плане психического и физического здоровья.

Расстройство школьной адаптации чаще всего наблюдается в самом начале обучения в школе (1 класс), при переходе из младшей школы в среднюю (5 класс), в 7-9 классах (период окончания средней школы).

По степени выраженности школьная дезадаптация может быть легкой (наблюдается до конца первой четверти), среднетяжелой (затягивается до 4-6 месяцев) и тяжелой (наблюдается в течение всего учебного года).

Предпосылки школьной дезадаптации

Чаще всего нарушение процесса адаптации развивается у ребёнка под влиянием целого комплекса причин:

• Психофизиологические

Несформированность школьного мышления, отсутствие внутренней позиции школьника, низкий уровень познавательности, недостаточное развитие произвольности ослабляют мотивацию к учебе, снижают готовность к школьным нагрузкам, мешают соблюдать дисциплину, правила поведения, элементарные школьные инструкции. Осложняют процесс приспособления к учебной деятельности, усиливают явления школьной дезадаптации наличие хронических заболеваний, проблемы с речью или слухом, неврологические заболевания, психические расстройства.

• Ошибки семейного воспитания

Советский психиатр А. Е. Личко выделил несколько типов разрушающего родительского поведения (стиля воспитания): гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность. Подобные стили не только не помогают ребенку справиться с трудностями адаптации, но и усугубляют их, создают новые.

• Самооценка школьника
• Специфика организации учебного процесса

Например, игнорирование индивидуальных особенностей детей, авторитарный педагогический стиль.

• Особенности современных образовательных программ (интенсивность учебных нагрузок, сложность).

Иногда жизнь готовит испытания, которые неустойчивая детская психика неспособна пережить самостоятельно, например: проблемы в семье (развод, конфликты, вредные привычки родителей), потеря близких, тяжелые ситуации (пожар, землетрясение). Возникают нарушения общей психической адаптации с элементами школьной дезадаптации.

Типы (или компоненты) школьной дезадаптации

Когнитивный: характеризуется нарушением усвоения школьной программы.

Школьный материал рассчитан на длительный период обучения, при этом каждая новая тема опирается на предыдущую. Не усвоив один материал, школьник рискует не понять следующий и следующий за ним. Так упускаются целые разделы, а потом и учебные предметы. Не понимая, о чем речь на уроке, школьник просто скучает, не вдумываясь и не пытаясь разобраться. Чем дольше продолжается это состояние, тем худшие последствия оно имеет.

Когнитивная (академическая) дезадаптация приводит к тому, что ребёнка отправляют на психолого-педагогическую комиссию, где решают вопрос об оставлении его на повторное обучение.

Проявления:

• невыполнение домашних заданий;
• отсутствие активности на уроках;
• отказ выходить к доске;
• сдача пустой тетради на контрольных работах;
• неуспеваемость по большинству предметов (основной признак компонента).
• отказ идти в школу.

Эмоционально-оценочный,  личностный:   связан с нарушением личностного отношения школьника к процессу обучения.

Эмоционально-личностный компонент при профессиональном подходе педагога-психолога успешно корректируется, в том числе в подростковом возрасте. Проявления:

• нежелание думать о жизненной перспективе (если я не буду учиться, я не сдам экзамены… не получу аттестат… никуда не поступлю…не состоюсь в жизни и т. д.);
• отношение к школе как к месту встреч с друзьями, но не как к образовательному учреждению;
• отсутствие жизненных принципов, ориентиров, мотивации (ведущий признак);
• проблемный круг общения.

Поведенческий: характеризуется нарушением поведения в школьной среде.

Поведенческий компонент обладает стойким, повторяющимся характером и с трудом поддаётся коррекции.

Стратегии поведения у дезадаптированных школьников:

- пассивно-безучастное отношение к процессу обучения (не реагирует на требования и замечания старших, отличается равнодушием и нездоровым спокойствием (пофигизмом, как говорят подростки));

-негативно-протестное поведение: дерзит и хамит взрослым и другим детям только в том случае, если его заденут (попросят выйти к доске, сделают замечание, толкнут и т. д.);

демонстративно-протестное поведение: сам идёт на конфликт, пытаясь привлечь к себе всеобщее внимание.

Проявления:

• асоциальное поведение (основной признак);
• реакции отказа;
• игнорирование школьных правил;
• хамство, обзывательства;
• противопоставление себя окружающим.

Коммуникативный: характеризуется затруднением общения со взрослыми и со сверстниками.

Проявления:

• эпизодические конфликты со сверстниками,
• позиция изгоя или непризнанного в классе,
• конфликты с учителями;

Соматический: характеризуется нарушениями в психическом и физическом состоянии школьника.

Может проявляться у здоровых детей (в этом случае дети предъявляют частые жалобы на состояние здоровья, при этом медицинское обследование не выявляет болезнь), а также у детей с хроническими заболеваниями (каждое обострение болезни приводит к отстранению ребенка от школы; после болезни на ослабленный организм обрушивается повышенная учебная нагрузка и организм не выдерживает, и снова начинает болеть; и так по кругу).

Проявления:

• частые головные боли, ситуативный дискомфорт в животе (например, по утрам перед походом в школу, перед контрольной работой), хроническая усталость, кровотечения из носа, скачки артериального давления, др.
• обострение симптомов имеющегося хронического заболевания.

У большинства детей, имеющих школьную дезадаптацию, достаточно четко могут быть прослежены все вышеназванные компоненты. Преобладание того или иного типа (компонента) зависит от возраста ребенка, личностного развития и от предпосылок, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации.

Помощь семьи в вопросах профилактики проблемы школьной дезадаптации – базовая. В период школьной адаптации детям как никогда необходимо понимающее и принимающее, теплое и поддерживающее отношение взрослых.

Родителям важно учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка; понимать возможности и потребности ребенка; создавать адекватную систему требований и ожиданий (завышенные ожидания родителей формируют низкую самооценку, неуверенность в себе, чувство неполноценности и у ребенка возрастает страх перед родителями за свою неуспешность – а это путь к хронической неуспешности, к торможению развития), учитывать ближайшую зону развития ребенка.

Если у ребёнка диагностируется школьная дезадаптация, то все силы направляются на ее устранение с поиском первопричины. В процесс коррекции вовлекаются родители, учителя, психологи, врачи.

При правильном определении проблем дезадаптированного ребенка, при совместных усилиях родителей, учителей, психолога, врачей, изменения у ребенка обязательно происходят и он начинает адаптироваться к условиям обучения в школе, у него восстанавливается положительное отношение к жизни, к школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок-родители-учителя). Учеба приносит радость, и школа уже не является проблемой.

Общие рекомендации родителям в ситуации школьной дезадаптации у ребенка:

• Постарайтесь понять истинные причины неуспеваемости. За фразами: «не хочу», «не интересно», «не понимаю» скрываются конкретные проблемы – найдите их.
• Не унижайте ребенка негативными высказываниями, не переходите на личность. Сохраняйте отношения доверительными.
• Выявите глубину пробелов в знаниях. Коррекция знаний нужна независимо от вида дезадаптации. Ликвидируйте пробелы с помощью дополнительных занятий.
• Мотивируйте ребенка новым статусом (первоклассника, ученика средней школы, выпускника).
• Учите ребенка верить в себя. В этом деле поможет сфера деятельности, где ребенок наиболее успешен.
• Обеспечьте ребенку поддержку: «ты справишься»; «попробуй сам, а я помогу». Поощряйте любые успехи, пусть даже самые малые, делайте это искренне.
• Не сравнивайте результаты ребенка с достижениями других. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за улучшение его собственных результатов.
• Не переутомляйте ребенка, берегите его нервную систему.
• Не спешите менять школу. Новая школа, коллектив и учителя вызовут потребность в новой адаптации, а, значит, могут появиться новые проблемы.
• Чтобы не поддерживать детский негативизм, не высказывайтесь при ребенке негативно об учителях, сверстниках и школе.
• Взаимодействуйте с педагогами. Дружелюбное конструктивное взаимодействие педагога и родителей – залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в школе. Сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у ребенка.

С целью коррекции физического состояния, восстановления показателей здоровья – взаимодействуйте с врачами, а по психологической части коррекции школьной дезадаптации – взаимодействуйте со школьным и/или независимым психологом.

• Сообщение:                                                                               поле не заполнено
• Защитный код:                                                                                                         поле не заполнено
• Отправить

ссылка...